▲ 孔靜老師執教《黃山奇石》

都說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，這黃山“四絕”中的奇石，究竟“奇”在哪里？孔靜老師帶領學生通過“觀奇石”“品奇石”“說奇石”三個活動，認識積累描寫奇石的美詞，品味感受奇石的妙趣，探究想象奇石名字的由來。

▲ 劉康靜老師執教《四季》

一首小小詩歌，擁有四季思維，處處能見生動的畫面。一年級的小朋友，在劉康靜老師的引導下，美美地讀詩，美美地背詩，美美地說話。四季中的景物就這樣從課本中跳躍進了孩子們的眼睛里。

▲ 陳怡老師執教《京劇趣談》

蘭花手，荷葉掌，握拳如鳳頭……陳怡老師圍繞京劇中的“道具”和“亮相”這兩種獨特的藝術表現形式，緊扣“京劇藝術是那么富有妙趣”這一話題，讓學生走近京劇，尋趣京劇，探究京劇中的虛實相生、動靜相宜，感受中國傳統文化國粹京劇的獨特魅力。

▲ 張玲莉老師執教《使至塞上》

被王國維贊為“千古壯觀”的“大漠孤煙直，長河落日圓”，究竟是怎樣一幅雄渾壯闊的畫面？被蘇軾譽為“詩中有畫，畫中有詩”的“詩佛”王維，究竟想通過詩歌傳達一種怎樣的心路歷程？張玲莉老師用一個個活動展開教學，整堂課思路清晰，層次井然。賞千古名聯，多角度培養學生審美情趣；背美文佳句，重視知識的梳理與積累；議創作動機，引領學生感受詩人內心那份悲壯而又不失慷慨的豁達。

▲ 賈楠老師執教《精神的三間小屋》

賈老師采用了比較好的“自讀課文”的教法，教學脈絡照應教學收獲，課堂教學從容，課中沒有碎問，字詞習得豐富。課堂上，賈老師選取了很好的話題展開教學活動，帶領學生積累雅詞佳句，思考人生價值，收獲審美體驗，做到了讓學生真正沉浸到文本中去學習，感受畢淑敏“爐火純青，自成一家，似有一種貴族氣息”的美學風范。

為了讓老師們真正感受“板塊式”“主問題”課堂教學的魅力，余老師總是率先垂范，親自上示范課。

在小學五年級《松鼠》的教學中，余老師用簡潔明了的引導語，鮮明清晰的板塊式活動，四兩撥千斤的主問題，帶著學生究根探底、侃侃而談，不知不覺中積累語言、學習概述、美文微寫、創意表達……課中活動環環相扣，集體訓練層層遞進，學生表現亮點頻出。

中學八年級的《首屆諾貝爾獎頒發》，余老師為初中新聞文本的教學做了一個很好的示范。整堂課重視學生的自主閱讀、語言學用與知識積累，活動設計著重訓練學生字詞積累的習慣與能力、梳理整合的表達能力、閱讀欣賞的高層能力以及觀察與解說的表達能力，層層深入，在能力訓練的基礎上，將豐富的新聞知識如春風化雨般傳遞給了學生。

課后，余老師分別從“教程觀察”“教學評述”“新的創意”等方面對老師們的課進行了詳細的點評和角度新穎的設計引領。對五位青年教師的課堂教學，余老師給予了充分的肯定，也指出了不足，并提出了新的希望。

余老師在主題講座《新課標背景下閱讀教學新要求》中指出：設計與教學一個高效的閱讀課，是一線廣大語文教師需要研究的極為重要的內容。教學第一線的廣大語文老師最需要提高的教學本領是：在統編語文教材單元主題統領下的單篇課文教學。每一篇課文中都有豐富的語文學習與積累的資源，每一篇課文的教學都可以讓學生有豐富的學習收獲。

圍繞新課標，余老師提出要想設計與教學一個高效的閱讀課，要關注以下幾個方面：充分發揮語文課程育人功能；突現語文學科的課程性質；關注學生核心素養的培育；設置學生的課堂學習任務；請所有學生參加實踐活動；增強學生學習中的審美感受；創設豐富的課堂學習情境；確保課堂訓練的文學質量。

余老師的教學示范和主題講座給老師們帶來了新的教學思路，為老師們今后的教學實踐指明了方向。

日月不肯遲，四時相催迫。

我們深知只有自身不停地學習充電，

才能讓學生汲取更多的知識。

名師的導航，讓我們登山峰之巔，

去見大河奔流，去感長風浩蕩。

今朝猶可憶，明日更可期。