蘇城外第1660篇 

余秋雨先生曾說——文化是一種成為習慣的精神價值和生活方式，其最終成果體現為集體人格。

范仲淹主政蘇州，根治水患，創辦府學，蘇州文脈自此鼎盛。姑蘇城中至今傳頌著"文正遺風"，"不以物喜，不以己悲"的精神品格鐫刻進城市基因。

韓愈被貶潮州時，興辦教育，影響千年，其務實為民精神成為教育典范。潮州“崇韓”文化深入城市血脈，韓山、韓江等地名彰顯其文化影響力。

吳地對范仲淹、潮州對韓愈的推崇，不僅依賴他們對城市的貢獻，更得益于當地人民對文化認同的主動建構——在“移民社會”背景下，其精神被不斷賦予新時代內涵，從而跨越時空，成為城市文化DNA的核心。

我們的班級也多為“微型移民社會”

通過班級文化創設，能夠——

強化德育根基，塑造班級價值觀

激發文化認同，增強班級凝聚力

培育勤學氛圍，提升學習內驅力

促進師生共治，構建和諧生態群

傳承文化基因，培養文化自信心

「童心繪世界，成長有光芒」

 小學全納一年級 

窗臺陽光踮著腳尖親吻綠芽，勛章墻上藏著會跳舞的小紅花。這間會講故事的教室，藏著名著里的勇敢種子，等著我們用小手掌捂出嫩芽。

黑板變成會講故事的魔法小舞臺！和老師鉆進《木蘭從軍》的繪本里，用彩泥捏出噠噠的馬蹄聲。課桌化作漢字游樂場：在“木”字枝椏掛滿橡皮泥果子，把“星”字描成會眨眼的小燈籠。午休時，愛因斯坦爺爺的照片會和花木蘭剪紙在圖書角說悄悄話。

每周五勛章日，教室變身星光秀場：作業本里開滿整齊小花摘得“整潔小園丁”，幫同學撿橡皮擦點亮“溫暖小太陽”，悄悄扶正歪斜的掃帚也能解鎖“教室守護者”。最耀眼的“班級小木蘭”勛章，要像花木蘭那樣舉起堅定的小手回答問題才能贏得！

教室后墻住著會變魔術的光影畫廊，我們的蠟筆畫能變成會動的故事。這周給《西游記》畫彩虹筋斗云，下周給安徒生童話設計閃光尾巴。老師說每幅畫都是通往未來的車票，等攢滿100張，就能坐著彩虹去童話王國辦畫展啦！

從蜷縮的小種子到挺直腰板的小樹苗，我們的鉛筆會寫詩，橡皮擦能開花。當晨讀聲變成百靈鳥合唱團，教室門牌上的“一年級5班”，正偷偷練習長出羽毛翅膀呢！

「音為夢響，藝彩飛揚」

小學全納二年級 

以音為美，以藝創新。小學全納二年級4班的孩子們化身“藝術小精靈”，用音符編織世界的色彩，用巧手描繪心靈的律動，在音樂與藝術的海洋中搭建起一座“美美與共”的彩虹橋！

從鋼琴的古典優雅到非洲鼓的奔放節奏，從尤克里里的輕快旋律到拇指琴的靈動音色，孩子們通過樂器觸摸世界文化的脈搏。他們用紙盒、瓶蓋制作創意吉他，繪制繽紛音樂手抄報，在實踐中感悟：“音樂無國界，旋律是人類的共同語言！”

三、二、一，合奏開始！教室里飄蕩著尤克里里的歡快、鋼琴的悠揚清脆和非洲鼓節奏。結合譯林課文的Rhyme Time與Song Time，同學們自由演奏了《Molly the cat》《Big Henry has a meal》。瞧，小家伙們個個都個性十足，活潑自信。

哇，講臺變成了演出臺，老師也加入其中共同演奏，與孩子們組成了黃金搭檔。真正的“美美與共”，不僅是欣賞差異，更要讓不同的色彩在碰撞中交融成更絢麗的畫卷。此刻，我們都是小小藝術家。 

「雛鳳清聲，妙語“講”未來」

小學全納三年級 

“老師！我們把秋天的落葉做成班級日歷啦！”

當童聲雀躍著撞進辦公室，小學全納三年級1班的演講文化早已不止于墻面——它活在孩子們指尖的溫度里，長在共同約定的默契中，更閃耀在那些比成績更珍貴的“我們”之間。

“做仁君，施仁政；做仁人，施仁術?！薄兜浼锏闹袊防锩陕蠋煹脑u語一遍遍地在耳邊回響……改律令、廢嚴刑、究醫理的唐太宗；集古今之精華著成《備急千金要方》惠及百姓的孫思邈。經典文化知識啟蒙，講析演繹形式熏陶，正潛移默化地培養著小學全納三（1）班同學們的自信心。

你瞧，國旗下演講，胡梓玥同學侃侃而談；結業儀式主持，彭菀凌同學熠熠生輝；全納時光匯演，宋文苑同學盡顯急智。每月的第一二周綜合素養課是同學們觀看《典籍里的中國》的時間，端坐的身姿，專注的目光，無一不在彰顯同學們對古典文化知識的渴求。

“觀看”不是為了簡單的“有感”，同學們會利用周末時間運用豆包、deepseek等AI智能軟件進行資料檢索。如圍繞“仁人之心”進行演講稿素材整理，在第三周的綜合素養課時撰寫自己獨到的演講稿。看吶，馬之驊同學的資料展示整整準備了三頁紙，你猜，他的演講會贏得同學們的喝彩嗎？

從積淀到成果展示，同學們期待已久！一個個高舉的小手，都在告訴我們“老師，請讓我來！我可以！”新同學吳明橋首次在班級公眾演講，小小的眼睛里盛放著大大的光芒；小糖果唐果恬繼新年祝福視頻出鏡后，更加勇敢自信地站在臺前講述著自己對“仁人之心”的理解……

“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲?！比辗e月累的經驗獲取，讓我們期待看到更加自信昂揚、大放異彩的三年級小少年們！

「美美與共，德語對對碰」

小學全納四年級 

教育，是讓環境成為“第三位老師”；班級，是讓文化變成“隱形的翅膀”。

小學全納四年級1班的同學們化身“跨文化小使者”，用放大鏡捕捉每一個有趣的德國文化細節，用“魔法耳朵”體驗德語的魅力，搭建一座連接中德友誼的彩虹橋。

見證冷戰對峙，國家分合的柏林墻；重走格林兄弟的成長之路，打卡德國童話之路上的小秘密。通過分享討論活動，同學們不僅增進了對德國文化的了解，也加深了對中德兩國文化差異的認識。

每天清晨遇到朋友時，說一聲“咕騰踏克！”（Guten Tag=你好）。收到禮物時，要記得回以“當客！”（Danke=謝謝）。這已經成為小學全納四1班同學們的日常交流暗號。

尊重差異，就像品嘗不同口味的糖果，無論是草莓味還是巧克力味，都是甜蜜的好味道。  經過一系列的探究和學習，四1班的孩子們正在逐步理解“和而不同，美美與共”的內涵，培養包容、理解的內心世界，成為跨文化交流的小專家！

「承古習書，以美化人」

小學全納五年級、六年級 

一筆一劃，皆是歲月沉淀；一字一句，滿含文化底蘊，愿學生浸潤筆墨之氣，書寫心中乾坤。小學全納五年級4班，以書法為切入點，意在創設“承古習書·以美化人”的書法特色班級。 

班級文化墻上，左側是教師用心創作的書法作品，右側則是學生平時書法練習的精彩呈現，讓班級彌漫著墨香，每一面墻、每一個角落都透露出雅致的韻味。

深入漢字的結構，深入漢字的結構，探索其背后的文化，是傳承中華文脈的關鍵。無論是硬筆的剛勁規整，還是軟筆的靈動多變，都讓孩子們在筆墨間感受漢字之美，領悟傳統文化魅力。

在墨香縈繞的班級里，一場場別開生面的書法活動熱烈開展。孩子們揮毫寫書聯、制書簽、繪扇子，家長也欣然參與，大家一同沉醉于書法世界，共品傳統文化韻味。

一硯青墨潤童年，千張宣紙寫春秋。小學全納六年級7班以“納百川之博，立千鈞之格”為精神指引，帶領學生在筆墨天地間探尋文化根脈，讓橫豎撇捺間萌發無限精神力量。

教室里懸掛的書法作品記錄著成長足跡。從甲骨文的樸拙到楷書的端方，“漢字時光機”課程帶著學生穿越千年文明。他們不僅掌握“永字八法”，更在“冊”字里觸摸竹簡的溫度，于“家”字中感受屋檐下的溫情。

專屬書法檔案見證筆尖蛻變軌跡，“小導師團”帶領賞析《蘭亭集序》的氣韻流轉。從握筆忐忑到落筆從容，少年們在墨香中淬煉出“靜如處子”的專注與“動若脫兔”的創造。當書法長廊成為校園文化名片，我們看到的不只是墻上的作品，更是扎根心田的文化基因。

班級文化作為隱性教育資源，能潛移默化影響學生的價值觀形成。

班級文化是學生集體認同的核心載體。可通過共享的文化符號與精神紐帶，增強學生對班級的歸屬感，形成“一榮俱榮”的集體榮譽感；班級文化中的學習氛圍直接影響學生的學業態度。積極向上的班級文化激發學生的自主學習意識，減少功利性學習傾向；班級文化需要師生的共同參與。“尊重個體”“協作共治”，有助于打破教師權威的單向管理模式，建立平等對話的師生關系。  

在全球化背景下，班級文化需扎根傳統、面向未來，培養學生的家國情懷、文化自信。